众所周知，作文是语文的“半壁江山”，也是语文教学的重点和难点。长期以来，语文界对作文教学“学生厌学，教师厌教，耗时费力，效率不高”现象做了许多有益的思考和探索，取得了一些成绩，但初中生作文现状仍不容乐观。许多学生的作文呈现“三无”状态：内容空洞，言之无物；形式僵化，言之无文；虚情假意，言之无我。作文无异于“榨文”，或绞尽脑汁，搜寻旧作；或临阵磨枪，生套硬装；或胡编乱造，任意拔高；或无病呻吟，做作矫情。千人一面，千呼一腔；共性泛滥，个性缺失。
造成这种病状的原因何在?笔者认为大致有如下几种：一是应试教育的影响。长期以来，作文教学的目标在一定程度上异化为培养应试能力。写作对学生来说，不再是生活的感悟、内心的冲动与精神的提升，而是演化为一种缺乏自我意识、缺情少意、不得不完成的苦差事。二是传统作文教学的弊端。传统作文教学重技巧、轻内容；重立意，轻真情；重结果，轻过程的僵化理念，禁钢了学生的思维，扼杀了学生的个性，造成学生作文内容与形式的趋同。学生写作缺乏积极性，基本处于被动应付、消极写作的状态。三是学生生存空间狭窄。教学条件的局限和对升学率的片面追求，割断了作文与生活的联系；学生阅读量少，缺乏思想涵养和知识积累，巧妇难为无米之炊；刻意揣摩老师的好恶，投其所好，缺乏自我意识，“为赋新词强说愁’’。四是眼花缭乱的各类作文指导书充斥市场。所谓专家点评，某种程度上更是教唆学生一大堆应试策略、取巧捷径，学生自然乐于接受，反正遵循套路总能得到较高的分数，管它“个性”干嘛!
失落了个性的作文是没有灵魂的作文，失落了个性的学生注定会造成创新精神的缺损。那么如何引领学生激活个性意识，写出别样风采的文章呢，笔者作了如下探索：
一、厚积薄发，积淀个性写作的底蕴
1 问渠哪得清如许，为有源头活水来――走进生活，关注自然
作文盲之无物，内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活；或对生活理解肤浅、片面甚至偏激。这是当前学生作文的通病。其根本原因是学生远离了作文的源泉――生活。生活是个万花筒，作文对生活的反映不是机械地再现，而是生活浓缩、典型、深刻的表现。著名儿童教育家陈鹤琴说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。”教师要有意识地引领学生走进自然，投身生活海洋，尽情畅游。“春游桃花坞，夏赏荷花池，秋饮菊花酒，冬看瑞雪飘。”指导学生用一双慧眼去观察生活，用一双慧耳去聆听生活，用一颗慧心去体悟生活。古人云：“心有所思，性有所感，而后有所撰作。”只有当学生具备了一定的情感体验、感悟能力，才会发现：“一切景语皆情语”，大自然是有生命、有色彩、有情感的。平静的湖面下，荡漾着动人的激情；雄奇的深山里，孕育着迷人的美丽。模仿套路的作文、言不由衷的表达是自我的迷失。我们每个人都是有个性的、活生生的“这一个”，有自己的苦恼与快乐，梦想与愿望，缺陷与特长，有自己对生活的理解与追求……学生多接触多体验，多用心感悟生活，有了个性化的生活体验，有了独特的生活感受，写出来的作文又怎会人云亦云、无病呻吟呢?
2、胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张――品读文本，拔动心弦
当今社会，环境宽松，价值多元，难免良莠不齐、鱼龙混杂、泥沙俱下。对于审美观、价值观尚未成型的青少年来说，适时而有效的引导尤为重要。如何帮助学生建立正确的阅读取向，积累写作素材呢?我认为首先要注重课内阅读积累。教师应引领学生潜入文本：或动情诵读、静心默读；或比较搭桥、品词赏句；或情境创设、想象补白；或语境体悟、补充仿写。品语言之精彩，析结构之精巧，评手法之精当，赏构思之精妙，悟情感之精美。阅读过程中，教师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的表达。其次要展开广泛的课外阅读。在指导学生进行课外阅读时，教师应引导他们根据自己的个性和爱好，有重点有取舍地研读，勤做笔记，积累精词妙句、精彩片段，从而拨动自己的心弦，产生多方位多层面的情感体验，养成富有个性化的价值观和审美观。第三要广泛摄取影视网络资料，补充课内外阅读中可能没有的新鲜素材。积累丰富了，学生的表达就有如涓涓溪流，源源不断。这时，教师要指导学生在选材时加强思考和筛选：选择具有时代特色、个性化的鲜活材料；选择具有价值倾向、情感充沛的材料；选择底蕴深厚能够彰显自己才气的材料等。有了个性化的素材，何愁没有真实自由个性化的表达呢?
二、巧设妙引，激发个性写作的兴趣
作文教学中常有这样的现象：题目一出，笑逐颜开者刷刷起笔，紧锁眉头者握笔静坐。其原因是多方面的，但命题形式的单调性和局限性无疑是重要原因之一。学生水平有限，经历各异，众人一题，势必强人所难。平时训练，教师宜多向命题，让学生个性在思维发散中飞扬。慎用命题，多用半命题(补充性命题)。为充分调动学生的写作积极性和兴趣，还可引导学生从周围生活中自主选题命题，写自己有话写、喜欢写的题目。教师可联系已学过的文质兼美、意蕴丰富的名篇佳作，为学生写作提供范例；可联系学生实际，巧点妙引，将学生的视野向“两极”延伸：向外引向无限广阔的社会生活，时代风貌；向内引领学生加强“内视”(对自我内在心灵世界的关注)和自省，引发体验、感受、感悟与想象。教师要腾出更多的时空指导学生抒写自我，让学生自主表达，在自由选择中彰显个性。不受教材要求限制，不为教师好恶左右，内容自选，文体自定，“巧持彩练当空舞。”材料生活化，形式多样化，语言个性化，让作文成为学生传情达意的手段与途径，成为形成和发展语言个性的自由体操。教师就是学生写作上的合作伙伴，作文教学的核心就是加强个性化的指导，如在形式上，可引导学生不断尝试妙用题记式、巧设标题式、片段组合式、彩线串珠式、回环反复式、日记式、书信式、剧本式、合同式、法律文书式、就诊报告式、实验报告式等。总之，“春花秋月冬冰雪，不听陈言只听天”。
三、援疑质理，拓展个性写作的思维
于漪老师说：“学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。”疑是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。教师可组织丰富多彩的课外活动，如开展读书推荐会、交流会，演讲比赛，辩论会等，积极引导学生以研究者创造者的姿态去独立思考、援疑质理，尤其要允许学生对文本的观念、教师的解说大胆质疑，提出自己言之有据、合情合理的见解。质疑的过程，实际上是学生认真学习积极思维的过程，也是学生实现“生疑――质疑――设疑――释疑”的思维过程。在这个过程中，学生不断地发现问题，从不同的立足点分析问题、解决问题。这样不仅增强学生思维的灵活性，而且经由自己不断质疑发现的问题，印象深刻，解决的欲望强烈。教师应鼓励学生以能质疑、多质疑为荣耀，最大限度地促使学生去思考、探究、发现，从而形成良好的、优秀的个性心理品质。还可在’思辨、感悟的基础上，引导学生在立意上放大、深挖；在内容上变异构思、反弹琵琶、避实就虚、让物为主等。学生勤于思考、勇于质疑的思维火花被点燃之后，文章怎不个性飞扬?
“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信洒脱是李白的个性；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的悲壮豪迈是谭嗣同的个性；“模眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的深沉冷峻是鲁迅的个性。豪放激越的郭沫、若、自然真挚的巴金、幽默隽永的林语堂、浓艳绮丽的徐志摩……一位位名家，一篇篇杰作，一朵朵个性的浪花。面对色彩斑斓的生活，让我们尽情地去听、去看、去想、去说、去写，走进个性化的天空；让发展和张扬学生的个性，健全学生的人格，成为我们语文老师作文教学的不懈追求!
